Görsel Sıralama Aracının YararlarıDuyuşsal Alandaki Becerilerin GeliştirilmesiGörsel Sıralama Bloom’un duyuşsal alan taksonomisindeki üst düzey düşünmeye yöenlik projelerin kolayca gerçekelştirilmesine yardımcı olur.Değerler düzeyinde, öğrenciler bir maddeyi hiyerarşik yapıda bir yere yerleştirmek için ve ölçütü uygulamak için aracı kullanır. Örgütleme düzeyinde, öğrenciler farklı değerleri karşılaştırmakta ve onlar arasındaki uyuşmazlıkları çözmektedirler. İçselleştirme düzeyinde, öğrenciler kendi düzenlerini değiştirmek ve diğerlerini bu düzenlerin değerleri konusunda ikna etmek için yeni bilgiyi kullanmaktadırlar.
Araç, işbirliği, ortak çalışma ve iknanın işe koşulduğu projelerde kullanılmak için tasarımlanmıştır. Araç ile bireyin ya da takımın tercihlerini sınıfta tartışmayı ve savunmayı geliştirmek amaçlanmaktadır. Tüm bu etkinlikler öğrenme için önemli olan sosyal etkileşimi içermektedir. Sınıfta sosyal etkileşimin geliştirilmesi ile, Görsel Sıralama aracı öğrencilerin yapıcı düşünmelerini ve bilişsel işlemlere katılmalarını sağlar (Jonassen, 1991; Salomon, 1993).
Görsel Sıralama aracı ayrıca hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin sorgulama temelli öğrenmeye eşit ve etkili bir şekilde katılımlarını sağlayan “dönüştürücü iletişim”e olanak tanıyan büyük bir potansiyele de sahiptir. Tabii ki, bu gibi öğrenme fırsatlarında başarılı olmak, öğretmenlerin öğrencilere, yapıcı tartışmalar yapmada ve kendi konumlarını savunmada azalan destek (scaffolding) sağmasına bağlıdır.
Öğrencilere Denetim ve Erişim Verilmesi
Görsel Sıralama öğrenci kontrolündeki Web temelli bir araç ile sıralama sürecinin yerine getirilmesine izin vermektedir. Çevrimiçi bir aracın kullanılması listeler oluşturma etkinliğini tamamlayıcı yararlar sunmaktadır. Öğrenciler kolaylıkla maddeleri yeniden düzenleyebilir ve açıklama kutucukları aracılığıyla her bir maddenin niçin oralara yerleştirildiğinin açıklamasını yapabilir. İletişim kurmak için İnternet’i kullanarak diğerleri (kendi sınıfındaki arkadaşları, uzak bölgelerdeki öğrenciler, aileler ya da belli konularda uzman olan diğer yetişkinler) tarafından oluşturulan listeler ile kendi listelerini karşılaştırabilirler. Sınıfta Sosyal Etkileşimi Geliştirmek Isenberg ve Jacobs (1981) uygulamalı, değişikliklere izin veren malzemelerin öğrencilerin sınıflama becerileri edinmelerine yardımcı olduğunu ileri sürmektedirler. Çevrimiçi araçlar bu tür öğrenme etkinlikleri yapmayı kolaylaştıran malzemelerdir. Ek olarak, Web temelli bir araç, sınıf projelerinin yönetimini basitleştirir; öğrenci listeleri çevrimiçi ortamda saklanabilir ve İntenet’e bağlı bir bilgisayar ile öğretmenler ve öğrenciler tarafından her zaman erişilebilir.
Kaynaklar
Bloom, B.S., ed. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook I, Cognitive Domain. New York: Longmans, Green, 1956.
Bransford, J.; Brown, A.; and Cocking, R., eds. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, DC: National Academy Press, 2000. www.nap.edu/html/howpeople1*
Hunt, M. "Teaching Historical Significance." Chapter 4 in Issues in History Teaching, edited by J. Arthur and R. Phillips. London: Routledge, 1999.
Isenberg, J., and Jacobs, J. "Classification: Something to Think About." Childhood Education (May/June 1981): 284-288.
Jonassen, D. "What Are Cognitive Tools?" In Cognitive Tools for Learning Computers and System Sciences (Vol. 81), edited by M. Kommers, D. Jonassen, and J. Mayes. Berlin: Springer-Verlag, 1991.
Polman, J., and Pea, R. Scaffolding Science Inquiry Through Transformative Communication. Paper presented at the 1997 NARST Annual Meeting, Oak Brook, IL, 1997.
Salomon, G. "On the Nature of Pedagogic Computer Tools: The Case of the Writing Partner." In Computers as Cognitive Tools, edited by S. Lajoie and S. Derry. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993. http://educate.intel.com/tr/ThinkingTools/VisualRanking/Overview/VR_Benefits3.htm
Mehmet KARAN
Mehmet Emin DÜNDAR
Osman UZUN
Ramazan KILIÇ
Görsel Sıralama Aracının Yararları Duyuşsal Alandaki Becerilerin Geliştirilmesi Görsel Sıralama Bloom’un duyuşsal alan taksonomisindeki üst düzey düşünmeye yöenlik projelerin kolayca gerçekelştirilmesine yardımcı olur. Değerler düzeyinde, öğrenciler bir maddeyi hiyerarşik yapıda bir yere yerleştirmek için ve ölçütü uygulamak için aracı kullanır. Örgütleme düzeyinde, öğrenciler farklı değerleri karşılaştırmakta ve onlar arasındaki uyuşmazlıkları çözmektedirler. İçselleştirme düzeyinde, öğrenciler kendi düzenlerini değiştirmek ve diğerlerini bu düzenlerin değerleri konusunda ikna etmek için yeni bilgiyi kullanmaktadırlar.
Araç, işbirliği, ortak çalışma ve iknanın işe koşulduğu projelerde kullanılmak için tasarımlanmıştır. Araç ile bireyin ya da takımın tercihlerini sınıfta tartışmayı ve savunmayı geliştirmek amaçlanmaktadır. Tüm bu etkinlikler öğrenme için önemli olan sosyal etkileşimi içermektedir. Sınıfta sosyal etkileşimin geliştirilmesi ile, Görsel Sıralama aracı öğrencilerin yapıcı düşünmelerini ve bilişsel işlemlere katılmalarını sağlar (Jonassen, 1991; Salomon, 1993).
Görsel Sıralama aracı ayrıca hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin sorgulama temelli öğrenmeye eşit ve etkili bir şekilde katılımlarını sağlayan “dönüştürücü iletişim”e olanak tanıyan büyük bir potansiyele de sahiptir. Tabii ki, bu gibi öğrenme fırsatlarında başarılı olmak, öğretmenlerin öğrencilere, yapıcı tartışmalar yapmada ve kendi konumlarını savunmada azalan destek (scaffolding) sağmasına bağlıdır.Öğrencilere Denetim ve Erişim Verilmesi
Görsel Sıralama öğrenci kontrolündeki Web temelli bir araç ile sıralama sürecinin yerine getirilmesine izin vermektedir. Çevrimiçi bir aracın kullanılması listeler oluşturma etkinliğini tamamlayıcı yararlar sunmaktadır. Öğrenciler kolaylıkla maddeleri yeniden düzenleyebilir ve açıklama kutucukları aracılığıyla her bir maddenin niçin oralara yerleştirildiğinin açıklamasını yapabilir. İletişim kurmak için İnternet’i kullanarak diğerleri (kendi sınıfındaki arkadaşları, uzak bölgelerdeki öğrenciler, aileler ya da belli konularda uzman olan diğer yetişkinler) tarafından oluşturulan listeler ile kendi listelerini karşılaştırabilirler.Sınıfta Sosyal Etkileşimi Geliştirmek
Isenberg ve Jacobs (1981) uygulamalı, değişikliklere izin veren malzemelerin öğrencilerin sınıflama becerileri edinmelerine yardımcı olduğunu ileri sürmektedirler. Çevrimiçi araçlar bu tür öğrenme etkinlikleri yapmayı kolaylaştıran malzemelerdir. Ek olarak, Web temelli bir araç, sınıf projelerinin yönetimini basitleştirir; öğrenci listeleri çevrimiçi ortamda saklanabilir ve İntenet’e bağlı bir bilgisayar ile öğretmenler ve öğrenciler tarafından her zaman erişilebilir.
Kaynaklar
Bloom, B.S., ed. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook I, Cognitive Domain. New York: Longmans, Green, 1956.Bransford, J.; Brown, A.; and Cocking, R., eds. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, DC: National Academy Press, 2000. www.nap.edu/html/howpeople1*
Hunt, M. "Teaching Historical Significance." Chapter 4 in Issues in History Teaching, edited by J. Arthur and R. Phillips. London: Routledge, 1999.
Isenberg, J., and Jacobs, J. "Classification: Something to Think About." Childhood Education (May/June 1981): 284-288.
Jonassen, D. "What Are Cognitive Tools?" In Cognitive Tools for Learning Computers and System Sciences (Vol. 81), edited by M. Kommers, D. Jonassen, and J. Mayes. Berlin: Springer-Verlag, 1991.
Polman, J., and Pea, R. Scaffolding Science Inquiry Through Transformative Communication. Paper presented at the 1997 NARST Annual Meeting, Oak Brook, IL, 1997.
Salomon, G. "On the Nature of Pedagogic Computer Tools: The Case of the Writing Partner." In Computers as Cognitive Tools, edited by S. Lajoie and S. Derry. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993.
http://educate.intel.com/tr/ThinkingTools/VisualRanking/Overview/VR_Benefits3.htm